從事五年級數(shù)學(xué)教學(xué)工作的第五個年頭，我一直在思考：如何讓那些抽象的數(shù)學(xué)符號，真正走進孩子們的內(nèi)心世界？“+、-、×、÷、分?jǐn)?shù)的橫線、小數(shù)點……”對我而言是解題的工具，但對許多孩子來說，卻像是沒有溫度的密碼。

于是，我開始嘗試把數(shù)學(xué)符號“種”進孩子們熟悉的生活場景，讓他們在親手操作、親身參與中感受數(shù)學(xué)的趣味與溫度。

小數(shù)點：從菜市場走進課堂

最初教“小數(shù)點”時，我習(xí)慣在黑板上書寫“3.5元= 3元5角”，可孩子們一做題，還是會把“2.8米”寫成“2米80厘米”。直到有一次在菜市場，我看到電子秤上跳動的“2.3千克”，忽然有了靈感。

第二天，我?guī)еu蛋和秤走進課堂，讓學(xué)生親手稱重。原本抽象的小數(shù)點，就這樣成了他們眼中會“說話”的生活符號。課后，學(xué)生小軒興奮地告訴我：“老師，我昨天買零食花了4.6元，就是4元6角！小數(shù)點真像個‘小分隔符’！”

那一刻我明白，符號本身并不難，難的是我們是否為孩子搭建了通往理解的橋梁。

分?jǐn)?shù)：在“分”與“拿”中理解

教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，分子和分母中間的那道橫線又成了新的挑戰(zhàn)。我沒有急于講解分子分母，而是帶來一張彩紙和一把剪刀：“今天我們一起‘分紙’做手工。把這張紙平均分成4份，你拿走其中1份，就是1/4；如果拿走3份，就是3/4。這條橫線，其實是一把‘公平之刀’?！?/p>

孩子們分組動手，有的把紙平均分成5份，用3份折小船，說“我用了這張紙的3/5”；有的把紙分成6份，送給同桌2份，說“你拿到了2/6”。

分?jǐn)?shù)的意義，就這樣在“分”與“拿”之間，自然流淌進孩子的心田。

除法：在“分東西”中掌握

在講解“除法”時，我不再拘泥于“平均分”的定義，而是扮演起“文具店老板”：“店里有24支鉛筆，要平均分給6位同學(xué)，每人能得幾支？”

孩子們一下子來了興致，有的擺小棒，有的列算式。我順勢引導(dǎo)他們認(rèn)識“÷”號：“這個符號就像一個‘分配小助手’，左邊是被分的總數(shù)，右邊是份數(shù)，結(jié)果就是每份的數(shù)量?！?/p>

我將那天的課后作業(yè)全部設(shè)計成諸如“分糖果”“發(fā)書本”這類生活情境題。孩子們做得興致勃勃，連平時對數(shù)學(xué)有些畏懼的小宇都笑著說：“原來除法就是‘分東西’，一點也不難！”

教學(xué)感悟：知識要在生活中扎根

如今在我的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)符號學(xué)習(xí)早已變得生動有趣。

我相信，只要我們善于把課本中的知識與孩子的生活經(jīng)驗相連，讓知識從紙面走入生活，從抽象變?yōu)榫唧w，孩子們就一定能愛上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。

當(dāng)我們把數(shù)學(xué)知識從黑板“請”進生活，它們就不再冰冷，而成為孩子眼中既“有用”又“有趣”的伙伴。

（周口市文昌小學(xué)  崔香香）