音樂是童年最靈動的底色，作為小學音樂教師，我始終堅信，課堂的核心從來不是教會孩子唱準旋律、認識音符，而是讓音樂成為他們表達情感、感知美好、滋養(yǎng)心靈的鑰匙。

小學階段的孩子，對音樂的感知純粹而直接。他們可能記不住復雜的樂理知識，卻會被一段輕快的節(jié)奏帶動著蹦跳，被一首溫柔的歌謠觸動得眼眶微紅。因此，我不再執(zhí)著于“教完一首歌曲”，而是更注重“讓孩子走進音樂”。

課堂上，我會帶著他們用拍手模擬雨滴，用跺腳模仿雷聲，用簡單的樂器敲出生活中的聲響；教唱紅色歌曲時，不會只強調(diào)歌詞記憶，而是通過講故事、看動畫，讓他們在理解家國情懷的基礎上，唱出真摯的情感；排練合唱時，重點不是追求“整齊劃一”，而是鼓勵每個孩子大膽發(fā)聲，在和聲中感受“1+1>2”的協(xié)作之美。

原來，音樂教學的真諦，是用孩子能理解的方式，讓他們與音樂產(chǎn)生共鳴。

孩子們的創(chuàng)造力，總能給我意想不到的驚喜。一次教唱《春天在哪里》，有個內(nèi)向的小男孩突然舉手，說想給歌曲加一段“小鳥的叫聲”。我立刻鼓勵他大膽嘗試，沒想到他模仿的鳥鳴清脆靈動，引得其他孩子紛紛加入，有的模仿溪流潺潺，有的模仿春風沙沙，原本固定的歌曲變成了一場充滿童趣的“春日交響”。這件事讓我明白，音樂課堂不該有“標準答案”，教師更應是“引導者”而非“主導者”。我開始多留些時間給孩子自由發(fā)揮，讓他們用畫筆表現(xiàn)音樂的情緒，用肢體演繹歌曲的故事，用簡單的旋律創(chuàng)編屬于自己的“小歌謠”?？粗麄冄壑虚W爍的光芒，我深知，保護這份與生俱來的創(chuàng)造力，遠比傳授技能更重要。音樂也是溝通的橋梁，能悄悄治愈童心、溫暖成長。

班里曾有個不愛說話的孩子，上課總是低著頭，從不參與歌唱和互動。我沒有強迫他，而是在課堂上特意播放他喜歡的動畫主題曲，慢慢引導他跟著節(jié)奏輕輕拍手。一次合唱排練，他被身邊同學的熱情感染，小聲跟著哼唱起來。我立刻停下琴聲，笑著對全班說：“你們聽，他唱得真好聽！”那一刻，他抬起頭，眼神里滿是驚喜與羞澀。后來，他漸漸愿意主動參與，甚至在校園藝術節(jié)上勇敢地站上舞臺。這件事讓我深刻體會到，音樂的力量不僅在于審美，更在于陪伴與鼓勵。對孩子而言，一句肯定的贊美、一個包容的眼神，加上音樂的滋養(yǎng)，就能幫他們打開心扉，建立自信。每一次歌聲響起，每一次掌聲雷動，都是孩子們對生活的熱愛與對未來的向往。我曾為孩子們跑調(diào)的歌聲開懷大笑，也曾為他們真摯的演繹熱淚盈眶；曾因課堂紀律不佳而焦慮，也曾因他們的進步而倍感欣慰……

這份職業(yè)讓我明白，音樂教師不只是知識的傳遞者，更是童心的守護者、美好的播種者。

（周口市紡織路小學 朱盼盼）